Ponencia Seleccionada
Representaciones sociales de la escuela en alumnos de sexto grado de primaria “Camilo Pintado Rincón”
Esta investigación analiza las representaciones sociales que los alumnos de sexto grado construyen sobre la escuela primaria. El estudio se centra en la Escuela Primaria “Camilo Pintado Rincón”, una institución emblemática ubicada en la colonia Hidalgo de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, con más de 100 años de historia y que actualmente atiende a una población estudiantil de nivel socioeconómico medio-bajo en un contexto urbano con desigualdades persistentes.
Desde un enfoque cualitativo de corte interpretativo y mediante la estrategia metodológica de representaciones sociales (RS) propuesta por Serge Moscovici, mediante el proceso de anclaje, reduciendo la incertidumbre y haciendo lo abstracto accesible; se busca comprender cómo los niños de sexto grado interpretan, otorgan significado y dan sentido a la escuela primaria en su experiencia cotidiana. La investigación parte de mi propia trayectoria docente y se apoya en un diálogo interdisciplinario entre la teoría de las representaciones sociales y los Estudios Culturales.
El marco teórico se fundamenta principalmente en la teoría de Serge Moscovici (1961/1976), quien define las representaciones sociales como sistemas de valores, ideas y prácticas que permiten a los individuos interpretar la realidad y comunicarse. Se complementa con los aportes de Denise Jodelet (1989) sobre la dimensión práctica y contextual de las representaciones, y María A. Banchs (2000) respecto a los procesos de anclaje y objetivación. Además, se establece un diálogo con autores de los Estudios Culturales como Pierre Bourdieu (habitus y capital cultural), Stuart Hall (construcción de significados culturales), Paulo Freire (educación liberadora), María Montessori (escuela como espacio de autonomía) y Pablo Vain (rituales escolares y reproducción cultural).
A través de la triangulación de técnicas de recolección de datos (entrevistas en profundidad, observación participante, grupos focales y diarios de campo), se exploran las representaciones sociales que los alumnos de sexto grado elaboran sobre la escuela en tres dimensiones centrales:
a) la escuela como espacio de socialización y formación de identidad,
b) la escuela como escenario de reproducción y posible resistencia cultural, y
c) la escuela como lugar de interacciones socioemocionales y vínculos significativos entre pares y docentes.
Los hallazgos preliminares indican que los alumnos de sexto grado no conciben la escuela únicamente como un espacio de transmisión de conocimientos académicos, sino como un escenario vivo donde negocian significados relacionados con la pertenencia grupal, el reconocimiento, las normas institucionales, las expectativas de género y clase social, y las tensiones entre el mundo escolar y su realidad familiar y comunitaria. En sus narrativas, dibujos y conversaciones emergen representaciones que destacan la escuela como un espacio de continuidad, de construcción de amistades y de contraste con las responsabilidades cotidianas fuera del aula.
Esta investigación aporta a la línea “Identidades y Agencias” de la Maestría en Estudios Culturales al visibilizar cómo los niños, como sujetos activos, construyen colectivamente representaciones sociales sobre la escuela primaria. Los resultados buscan contribuir a una comprensión más profunda de las percepciones infantiles y ofrecer elementos para repensar las prácticas pedagógicas desde las voces y significados que los propios alumnos otorgan a su experiencia escolar.
Desde un enfoque cualitativo de corte interpretativo y mediante la estrategia metodológica de representaciones sociales (RS) propuesta por Serge Moscovici, mediante el proceso de anclaje, reduciendo la incertidumbre y haciendo lo abstracto accesible; se busca comprender cómo los niños de sexto grado interpretan, otorgan significado y dan sentido a la escuela primaria en su experiencia cotidiana. La investigación parte de mi propia trayectoria docente y se apoya en un diálogo interdisciplinario entre la teoría de las representaciones sociales y los Estudios Culturales.
El marco teórico se fundamenta principalmente en la teoría de Serge Moscovici (1961/1976), quien define las representaciones sociales como sistemas de valores, ideas y prácticas que permiten a los individuos interpretar la realidad y comunicarse. Se complementa con los aportes de Denise Jodelet (1989) sobre la dimensión práctica y contextual de las representaciones, y María A. Banchs (2000) respecto a los procesos de anclaje y objetivación. Además, se establece un diálogo con autores de los Estudios Culturales como Pierre Bourdieu (habitus y capital cultural), Stuart Hall (construcción de significados culturales), Paulo Freire (educación liberadora), María Montessori (escuela como espacio de autonomía) y Pablo Vain (rituales escolares y reproducción cultural).
A través de la triangulación de técnicas de recolección de datos (entrevistas en profundidad, observación participante, grupos focales y diarios de campo), se exploran las representaciones sociales que los alumnos de sexto grado elaboran sobre la escuela en tres dimensiones centrales:
a) la escuela como espacio de socialización y formación de identidad,
b) la escuela como escenario de reproducción y posible resistencia cultural, y
c) la escuela como lugar de interacciones socioemocionales y vínculos significativos entre pares y docentes.
Los hallazgos preliminares indican que los alumnos de sexto grado no conciben la escuela únicamente como un espacio de transmisión de conocimientos académicos, sino como un escenario vivo donde negocian significados relacionados con la pertenencia grupal, el reconocimiento, las normas institucionales, las expectativas de género y clase social, y las tensiones entre el mundo escolar y su realidad familiar y comunitaria. En sus narrativas, dibujos y conversaciones emergen representaciones que destacan la escuela como un espacio de continuidad, de construcción de amistades y de contraste con las responsabilidades cotidianas fuera del aula.
Esta investigación aporta a la línea “Identidades y Agencias” de la Maestría en Estudios Culturales al visibilizar cómo los niños, como sujetos activos, construyen colectivamente representaciones sociales sobre la escuela primaria. Los resultados buscan contribuir a una comprensión más profunda de las percepciones infantiles y ofrecer elementos para repensar las prácticas pedagógicas desde las voces y significados que los propios alumnos otorgan a su experiencia escolar.