Jugar a la violencia en la escuela: subjetividad infantil y crimen organizado.

Estudiar el fenómeno del “jugar a la violencia” en contextos atravesados por el crimen organizado, particularmente en el ámbito escolar, desde una perspectiva psicoanalítica, parte del reconocimiento de que, en diversas regiones marcadas por la presencia del narcotráfico, la violencia se ha integrado a la vida cotidiana y ha comenzado a aparecer también en las prácticas lúdicas de niños y jóvenes. Escenas en las que los niños “juegan a ser narcos”, simulan secuestros o reproducen dinámicas de cobro de cuotas muestran cómo los imaginarios del crimen organizado se filtran en el espacio escolar y se incorporan a las narrativas infantiles.
Sostenemos el juego infantil como un operador psíquico fundamental, retomando los aportes de Freud y Winnicott, quienes lo consideran un espacio privilegiado para la simbolización y la elaboración de experiencias. No obstante, en contextos de violencia extrema el juego puede perder parcialmente su dimensión simbólica y transformarse en una repetición literal de escenas violentas. En estos casos, el límite entre juego y la realidad se vuelve difuso y la actividad lúdica deja de operar como vía de elaboración para convertirse en una repetición que contribuye a la normalización de la violencia.
A partir de escenas y relatos provenientes del ámbito escolar, el texto examina cómo los niños incorporan figuras y narrativas del crimen organizado en sus juegos, produciendo identificaciones que reflejan tanto la presencia social del narcotráfico como los silencios que lo rodean. Desde el psicoanálisis, este fenómeno se interpreta en relación con la repetición, la pulsión y las dificultades en los procesos de simbolización cuando la experiencia de la violencia no encuentra espacios para ser nombrada o pensada.
En este contexto, la escuela aparece simultáneamente como escenario de estas manifestaciones y como un posible límite simbólico. Lejos de proponer respuestas punitivas o de vigilancia del juego, el texto plantea la necesidad de generar intervenciones que introduzcan fisuras en la repetición, abriendo espacios de palabra y reflexión. En esta perspectiva, el juego puede recuperarse como herramienta restaurativa, capaz de favorecer procesos de simbolización, elaboración y reconstrucción del lazo social. Así, se propone pensar el juego como un elemento indispensable en la construcción de escuelas orientadas hacia una cultura de paz, donde la escucha, la palabra y la elaboración colectiva de la violencia permitan incidir en la producción de subjetividades menos capturadas por la lógica violenta del entorno.